DT: Técnicas de generación de ideas (17/21).
«Cuando escuchas voces distintas a la tuya, no estás recibiendo ruido: estás recogiendo las piezas del futuro.»
— Scott Page (2007, The Difference)
La implementación sistemática de técnicas que nos ayuden en la generación de ideas, como el Brainstorming o SCAMPER, potencia la flexibilidad cognitiva al romper patrones de pensamiento que hayamos consolidad, resultado de nuestra experiencia y formación (pocas ideas, pero fijas). El uso de estas herramientas entrenan al cerebro para asociar conceptos aparentemente inconexos (como la asociación que realizamos en la Sesión 1, donde relacionamos un bosque con una biblioteca) activando redes neuronales vinculadas a la creatividad (red neuronal por defecto) y reduciendo el impacto de bloqueadores como el miedo al juicio. Por ejemplo, en entornos personales, aplicar el brainstorming libre (sin críticas) nos puede permitir resolver conflictos con soluciones colaborativas: un papá que enumera «20 ideas locas para reducir peleas entre hermanos» puede descubrir opciones como «establecer turnos para atender las responsabilidades». Estudios tipo de ejercicios no requiere formación creativa previa y puede mejorar la autoeficacia para enfrentar desafíos cotidianos.
En el contexto laboral, técnicas como los 6 sombreros para pensar (De Bono, 1985) o SCAMPER transforman la dinámica de equipos al institucionalizar la diversidad cognitiva. Los 6 sombreros —azul (gestión), blanco (datos), rojo (emociones), negro (riesgos), amarillo (beneficios) y verde (creatividad)— estructuran discusiones multidireccionales evitando el «pensamiento grupal» y fomentando la seguridad psicológica. Un caso emblemático es el de McDonald's: al aplicar «Eliminar» de SCAMPER, suprimieron meseros, creando el modelo de autoservicio que revolucionó la industria (puedes localizar la información de este caso y algunos otros en esta liga).
Podemos identificar varios ejemplos de la aplicación de estas y otras metodologías para el desarrollo de ideas creativas en varias revistas y blogs digitales, como Thinking Skills and Creativity y Creativity Research Journal; por ejemplo, el SCAMPER (Eberle, 1996) —basado en siete operadores: Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner en otros usos, Eliminar, Reordenar— ha sido validado en estudios con equipos multidisciplinares: al «combinar» teléfonos y cámaras, surgieron los smartphones; al «adaptar» desechos oceánicos, ADIDAS creó tenis ecológicos. Actualmente, herramientas digitales accesibles (plantillas gratuitas de SafetyCulture para 6 sombreros) facilitan su aplicación, permitiendo a docentes, administrativos, directivos y comunidad usar estas estrategias... y sin costos. Esto refleja que la creatividad más que un don, es una competencia que podemos desarrollar.
Finalmente, estas técnicas nos permiten construir y formar parte de ecosistemas flexibles donde ideas «imperfectas» son materia prima para la innovación y romper con la monotonía; desde un estudiante usando mapas mentales para planificar su tesis o un equipo médico aplicando sombreros verdes para diseñar prótesis 3D, su valor radica en convertir la creatividad en un hábito, no en un evento esporádico.
Consulta los siguientes materiales que te permitirán recuperar conocimientos previos o prepararte para la temática de esta sesión.
Amabile, T. (1983). The Social Psychology of Creativity: A Componential Conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45(2), 357-376. https://doi.org/10.1037/0022-3514.45.2.357
Aprendamos juntos 2030. [BBVA]. (1 de abril de 2019). Da Vinci: no hace falta ser un genio para ser genial. Christian Gálvez, presentador y divulgador. [Video]. Youtube. https://n9.cl/74d6l
Bono, E. (1986). Seis sombreros para pensar. Granica. https://n9.cl/ddul5
Castellanos-Celis, H. (2025). Técnicas de generación de ideas. [Diapositivas]. Material didáctico de la experiencia Pensamiento creativo. Departamento de Evaluación y Desarrollo de Personal. Universidad Veracruzana. https://n9.cl/1ykl8
Creatividad y tecnologías emergentes en educación. (2019). Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 3(1), 527-534. https://doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v3.1529
Eberle, B. (1996). Scamper: games for imagination development. Prufrock Press. https://n9.cl/0x3t9
Page, S. (2008). The Difference. Princeton University Press. https://n9.cl/yhmrz
The Decision Lab. [Blog]. SCAMPERem>. https://n9.cl/liwfz
Universidad Politécnica de Madrid. [UPM]. (2 de febrero de 2017). DT: Técnicas de generación de ideas (17/21). [Video]. Youtube. https://n9.cl/v2u7t
Valero Matas, J. A. (2019). La creatividad en el contexto educativo: adiestrando capacidades. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, (13), 150–171. https://doi.org/10.51302/tce.2019.289
«u idea callada hoy es la solución perdida de alguien mañana»
— Adam Grant
Para realizar esta actividad requerimos:
Considera los siguientes pasos para realizar tu actividad. La organización de tu tiempo y la comunicación con tus compañeros de esta Experiencia será la mejor estrategia con la que contarás. No dudes en comentarme cualquier duda que pueda surgir.
SCAMPER con un problema cotidiano
Esta actividad nos ayuda a comprender que la innovación nace de reimaginar lo ordinario. En lo personal, SCAMPER entrena el cerebro para ver cualquier situación o necesidad como «rompecabezas manipulables», y nos ayuda reduciendo la ansiedad ante esos desafíos. En lo laboral, nos entrena para pensar de manera más ordenada y nos facilita el participar en equipos para transformar obstáculos en oportunidades; caso real: un equipo logístico aplicó "REORDENAR" para cambiar horarios de delivery, ahorrando 8 horas semanales.
Esta herramienta te permitirá identificar tu grado de desempeño, es decir, evaluar la efectividad de la actividad en el desarrollo de tu autoeficacia creativa, el uso de recursos lingüísticos innovadores y la percepción de seguridad emocional. Debes tener presente que este instrumento no evalúa qué tan creativo eres, sino cómo la actividad potenció tu creatividad.
Autoevaluación.
Decidí participar en la actividad, con compromiso y actitud propositiva.
Estoy dispuesto a utilizar alguna técnica para mejorar mis espacios y situaciones cotidianas y laborales.
Coevaluación.
Considero que en la sesión con mi equipo y en la plenaria hubo fluidez (cantidad de ideas) por parte de todos.
Considero que en la sesión con mi equipo y en la plenaria hubo originalidad (ruptura de patrones) por parte de todos.
Considero que en la sesión con mi equipo y en la plenaria se evidenció el interés y compromiso (detalles vívidos) por parte de todos.
Evaluación.
Participas en el «Foro 4: SCAMPER con un problema cotidiano», en la Plataforma educativa EMINUS 4, describiendo tu participación en la actividad, y con una respuesta a las siguientes preguntas de activación:
• ¿Qué fue lo que llamo mi atención de esta actividad?
• ¿Cómo podrías aplicar esta técnica en otros casos que se presentan en mi vida personal, laboral o académico?
• ¿Qué aspectos de la actividad te resultaron más útiles o interesantes?
Finalmente, comentas las publicaciones de los compañeros con los que participaste en la sesión.
«Tu mente es un ecosistema: hasta la idea más pequeña altera todo el paisaje de lo posible»
— Dr. Elena Gómez
Continua con la «Sesión 5. Pensamiento
lateral y visualización» o dirígete al apartado que sea de tu interés.
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